高三語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)之二(2)
教案示例二
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;
2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;
3.深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
重要的古漢語語詞知識
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時數(shù)：
3課時
課前預(yù)習(xí)：
1.通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路;
3.溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)?，誠懇感人;它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表—李密》，學(xué)生會以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字)“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)
二、整體感知課文：
1.四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮(xiǎn)兄弟期功強(qiáng)(jī)近常在床蓐(rù)猥(wèi)以微賤豈敢盤桓(huán)庶劉僥(jiǎo)幸
2.全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3.結(jié)合“表”的文體特征，提問：
(1)是誰陳情?
學(xué)生回答后，投影：
李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
(2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4.李密怎樣才能說服晉武帝呢?
“動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一)
1.齊讀第一段。
2.由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3.教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4.文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?(學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)
總攝作用
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊;
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5.學(xué)生對照投影試背第一段。
四、結(jié)束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密委婉的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
教學(xué)過程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文(二)
1.學(xué)生齊讀第二段。
2.文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答，教師分條投影)
3.從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。)
4.情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)
(1)默讀并口頭通譯第三段;
(2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
(3)本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))
(4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)
(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。
5.教師范讀第四段。
6.教師串講：(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)
7.經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：(投影逐條顯示)
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。
教學(xué)過程：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色：
1.感情真摯，融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感
(孝順之情，不滿之情，恭敬之情)，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”)
2.文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答)
3.駢散結(jié)合，音韻和諧;(簡介駢體文特點(diǎn))
4.陳辭委婉，屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：
1.詞類活用：夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事
察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉
臣之進(jìn)退：名，是否出來做官之事
舉臣秀才：動，作秀才，為秀才
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動，遠(yuǎn)離
猥以微賤：名，社會地位低下之人
凡在故老：名，年老之人
謹(jǐn)拜表以聞：使動，使皇上聞
沐浴清化：清明的政治教化
則劉病日篤：狀，一天天地
2.古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
3.通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐
4.成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5.判斷句
?、俜浅茧E首所能上報(bào)
?、诮癯纪鰢v俘
?、鄢贾量?，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。
6.被動句：
而劉夙嬰疾病
7.修辭方式：比喻，對偶，
婉曲(“舅奪母志”諱母親改嫁)
8.文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
五、討論：
結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深入探討。
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