人教版高一語文教學設計

　　高一語文教學設計是高二政治教師和學生在課堂上的一系列行為方案，能夠給教師上課有一定的根據(jù)，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文教學設計，希望對你有幫助。

　　高一語文《我愿意是急流》教學設計

　　教學目標

　　體會詩歌 主旨的多樣性。

　　重點難點

　　本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。

　　教學過程

　　一、作者與寫作背景

　　裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優(yōu)美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創(chuàng)作可以看出愛情的表達。

　　《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

　　二、內容大意

　　全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。

　　三、鑒賞 要點

　　1、多樣解讀

　　首先將其看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情;其次看作一首政治 抒情詩，它委婉地表現(xiàn)出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們;“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想?？梢愿鶕?jù)自己的生活體驗感悟。

　　2、意象的獨特性排列：

　　本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現(xiàn)出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。

　　板書

　　我愿是我的愛人是

　　急流(崎嶇)小魚(魚水之情，是你的生命之源)

　　荒林(狂風)小鳥(是你的可愛家園)

　　廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠)

　　草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)

　　云朵(破旗)夕陽(是你的，相依伙伴)

　　在我的懷抱中接受我的關愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。

　　注意修飾詞語的暗色調，可體現(xiàn)：

　　1、生活的艱難

　　2、男人的勇敢

　　3、也可能是革命斗爭的艱難

　　《籬笆那邊》

　　自讀導言

　　1.理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌 蘊涵的寓意。

　　2.擴展閱讀 ：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。

　　(解說：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌 的寓意是學習本詩的重點，也是難點。)

　　自讀程序

　　一、總體把握，理清思路

　　討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面?

　　明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

　　二、研讀全詩，討論以下問題

　　1.詩中的草莓指代什么。

　　明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感;味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

　　2.“我”想不想爬過籬笆?為什么?

　　明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!”

　　3.“我”能不能爬過?為什么?

　　明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

　　4.那么，“我”愿不愿爬過?為什么?

　　明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我!”

　　5.上帝又指代什么?

　　明確：上帝號令一切，具有至高無上的權力，他是權威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問題應從上帝特殊的身份入手。

　　6.如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過?聯(lián)系生活實際，談談你的感受。

　　明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔心會遭受責備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

　　聯(lián)系實際示例：

　　孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

　　(解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標準的答案。教學中可以讓學生聯(lián)系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應加以肯定，答案不強求一致。)

　　7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意?

　　明確：由上面分析可知，“上帝”是權威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者;其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋妫矔醋约旱谋拘宰灾餍惺?，去追求心目中美好的東西。

　　(解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當?shù)奶崾尽?

　　高一語文荷塘月色教學設計

　　第一課時

　　教師 介紹朱自清的生活經歷,期間穿插學生朗誦朱自清的散文 名篇片段,包括《我是揚州人》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

　　第二課時

　　教師 帶領同學概括文中出現(xiàn)景物的特點，分析寫作方法，體味文中的語言美。

　　第三課時

　　導入

　　同學們，上節(jié)課，我們共同感受了《荷塘月色》所帶給我們的美的享受。讓我們做這樣一個比喻，把全篇文章比做一片樹葉，那么，我們來說說看，是文章的哪些因素組成了它的葉脈?(隨著學生的回答，教師 在黑板上畫圖)

　　答：精美的語言、貼切的修辭 、完整的結構

　　請看這幅簡單的葉片圖，我們發(fā)現(xiàn)了它并不完整，缺少的是什么呢?

　　答：葉子的主脈，也就是文章的主干。

　　文章的主干究竟是什么呢?帶著這個疑問，讓我們再次走進《荷塘月色》

　　分析課文

　　1 請同學回答文中的景物可分成哪幾部分

　　答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周

　　2 根據(jù)課文分析這幾處景物的特點(答案不必統(tǒng)一，能夠體會出作者努力營造的意境即可)

　　答：小路——幽僻

　　荷塘月色——恬淡、安靜、朦朧

　　荷塘四周——熱鬧

　　3 請同學思考，在這或幽僻或朦朧或安靜或熱鬧的景色當中，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?

　　答：出門時——不平靜

　　在小路上——得到自由，超脫

　　欣賞荷塘月色——淡淡的喜悅和淡淡的哀愁

　　聆聽荷塘四周的熱鬧——重歸失落

　　惦記江南——無限向往

　　走回家門——回到現(xiàn)實

　　板書

　　幽僻 朦朧 熱鬧

　　不平靜 自由 淡淡的喜悅和哀愁 失落 向往 回歸

　　4 經過這些分析，請同學畫出作者的感情脈絡

　　學生將黑板上標注出的感情基點連接成線

　　5 連上了這段線，葉子成為完整的葉子，文章也是一篇動人優(yōu)美的散文 了。

　　大家可以看出，文中的景物，已不是單純的作為景而出現(xiàn)，它被作者的感情涂上了一層新的色彩，這也就是散文 寫作的一個重要的特點——一切景語皆情語。

　　整體感知，體會升華

　　請同學聽三段音樂 ，然后說出哪一段的感覺與《荷塘月色》的風格最接近。

　　播放交響樂《命運》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴協(xié)奏曲《梁祝》

　　分析：雖然作者的心情主要基調是不平靜，但幽雅的荷塘與恬淡的月色緩解了他內心的焦躁不安，《命運》的強大震撼與《十面埋伏》的緊張都不適合于作者此時的心境，只有悠揚柔美的《梁?！纺軌虮磉_出作者心中的淡淡喜悅與淡淡的哀愁。

　　對比閱讀 ，切實提高學生的鑒賞 能力

　　(事先將臺灣作家顏元叔的文章《荷塘風起》印發(fā)給學生，以備課上之用。)

　　1. 請同學們根據(jù)這兩篇文章，在頭腦中分別作兩幅畫，然后將心目中的圖畫描繪給同學聽。

　　答案是豐富多彩的，可從色調、色彩、構圖等多個方面作描繪，但要說出他們清幽與明麗的不同意境色彩來。

　　2. 請同學思考，為什么同樣的荷塘，卻能構筑出截然不同的兩幅圖畫?

　　答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清細膩的筆觸和豐富的感情相結合而產生的。而《荷塘風起》雖然也描寫了一個荷香芬芳、寧靜翠綠的世界但它是由陽光、荷葉、清風和“我”的情感水乳交融而形成的，所以這樣的意境更多的染上了陽光明麗的色彩。

　　總結

　　通過這堂課的學習，我們可以看出，在散文 家的筆下，景物因人的出現(xiàn)而變得充滿動人的色彩，在我們日常的生活中，是否也應用一種新的視角去審視身邊的景物，從而使它們煥發(fā)出個性化的魅力呢?讓我們一同來試試看，做到心中有愛，做到筆下有情，讓我們的生活更加豐富多彩!

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